les notes de matières d'école

Des artistes peignent des chevaliers (2)

2012-03-03T15:24:00.000+01:00

Pour accompagner en amont la représentation que les élèves peuvent se faire des chevaliers, je leur présente à partir de ce magnifique livre, différents chevaliers interprétés par des peintres ...

Histoire des arts

Un enseignement obligatoire à l'école, au collège et au lycée

Objectifs Cet enseignement a pour objectif d'offrir à tous les élèves :

des occasions de découvrir directement et personnellement des œuvres de référence relevant de différents domaines artistiques, de différentes époques et civilisations ;
la capacité de poser sur ces œuvres, grâce à la familiarité acquise avec elles, un regard plus averti et plus sensible ;
la possibilité d'acquérir ainsi une culture personnelle à valeur universelle ;
les moyens de s'informer sur les métiers liés aux domaines des arts et de la culture.

Histoire de Don Quichotte : "Le reveil de Sancho "
Charles-Antoine Coypel
huile sur toile 1714-1734

Le chevalier de Bayard adoubant François 1er
Albert Robida
1909 lithographie

Roman de Tristan et de la reine Iseult
Evrard d'Espinques XV siècle

Extrait de le roi Galehodin et l'assemblée des chevaliers de la Table Ronde assistent au combat de Tristan et Palamède
enluminure pour le roman de Saint-Graal XV siècle

Parsifal
Hermann Hendrich
XIX siècle aquarelle

1364 - Bataille de Cocherel,
gagnée par Du Guesclin sur les troupes du roi de Navarre
Charles Philippe Larivière
Château de Versailles
Huile sur toile 1837

Des comédiens jouent un combat de chevaliers ( 3 )

2012-03-02T13:01:00.000+01:00

Florian , le papa de J. et Thibault , un de ses amis, sont comédiens. Ils font parfois de l'escrime de spectacle, une de leur spécialité. Ce matin, ils sont venus nous montrer leur armes et un combat de chevaliers.

Les chevaliers qui faisaient des tournois avaient un écuyer pour les aider à mettre leur armure.
Les cottes de mailles pouvaient peser jusqu'à 20 kgs. Les élèves ont pu voir des épées à une main, des épées à deux mains. Le quillon permet de protéger la main de la lame coupante. ..

Pour se protéger les chevaliers avaient aussi des gants, un casque , un heaume, un bouclier, une rondache.

" Moi je me voyais dans le heaume. "

"J'ai vu à travers le heaume. "

Dessous, les hommes portent des pantalons , des tuniques et des capes. Les capes permettent parfois d'enrouler l'arme.

Les élèves ont pu toucher et essayer du matériel.

" Les gants, ils étaient trop gros . Ils étaient lourds aussi. "

Nous avons ensuite pu admirer les figures des combats. C'était impressionnant avec les bruits secs caractéristiques des lames.

C'était pour de faux en donnant l'impression que c'est vrai.
Le combat est chorégraphié.
Les comédiens nous ont montré la scène doucement, vite et au ralenti.
C'était très beau au ralenti...

Ensuite ils ont salué avec leur épée, pointe vers le ciel, la garde au coeur, pointe vers la terre.

Pour finir, les enfants ont tous été adoubés ! En effet pour être chevalier, il faut être adoubé par son seigneur...
Un genou au sol devant les comédiens l'épée a effleuré chacune de leur épaules solennellement .

" Moi ,j'ai trouvé qu'il était bien ce spectacle. Tout m'a plu. "

" Moi , j'ai eu peur, quand ils bagarraient, j'ai eu peur des épées qui font clac!clac ! "

" Moi, je voulais ma maman, parce qu'ils se battent .
Merci les comédiens pour ce jeu ! Nous étions tous ravis de cette matinée.

" J'ai aimé la robe, elle est belle. Les princesses sont belles et puis leurs robes aussi ."

Présentations d'objets

2012-02-27T16:43:00.002+01:00

"C'est mon cahier secret. J'ai écrit des choses importantes. J'ai écrit quand je serai grande comme mes parents, j'irai à mon travail et je vais avoir des pièces. "

" Moi aussi , j'en ai un, je colle des autocollants et après j'écris. "

"Chez Manou, j'ai un cahier ou des fois , je colle des gomettes, des fois je dessine. "

" C'est G. qui montre un tatouage. , c'est une griffure de pirate."

" Ma maman m'a acheté des tatouages de pirates pour Carnaval."

" Moi , ma petite soeur est née, alors je m'occupe pas des pirates."

" J'en ai d'autres à la maison . "

Cela fait une cicatrice comme si il y avait des petits points de suture.

Si on se coupe , on peut se rendre à l'hôpital et un médecin recoud la peau endormie avec un fil et une aiguille.

Je chante pour accompagner ce commentaire " Il était un petit homme"

Les présentations d'objets sont riches en apprentissages langagiers mais aussi scientifiques ou artistiques. L'objet est questionné, la description appelle l'analyse.

L'enseignement des sciences valorise l'expérience concrète. Il stimule la curiosité et le raisonnement. Il favorise l'expression orale et écrite et les pratiques documentaires. L'éducation artistique met en jeu émotion et connaissance, approche sensorielle des objets et des formes de représentation, attention esthétique et production.
Présentation de l'école primaire Eduscol

La dimension affective est aussi très présente.
" C'est mon nouveau doudou, tout doux, tout mignon., tout rose. Il a une écharpe parce que dehors , il fait froid. "

"J'ai une boule à musique et celle-là. Pour la faire marcher, il faut bien mettre du bois, comme ça , ça marche bien . On tourne , comme ça dans ce sens. "
" Il faut beaucoup tourner."

Danser sa vie

2012-02-24T13:23:00.000+01:00

Une mine d'idées pour un cycle danse avec le dossier pédagogique du centre Pompidou de cette expo :
http://www.centrepompidou.fr/education/ressources/ENS-DAnser-sa-vie/index.html

Constructions (11) Oeuvres d' artistes

2012-02-15T21:57:00.003+01:00

Jan Volmann

Cliquer sur les légendes des photos pour les liens sources ...


Jan Volmann

Jan Volmann

Réparer le monde avec des Lego : un rêve d’enfant ? Non, un projet d’artiste. L’Allemand Jan Volmann parcourt la planète avec sa valise de Lego. Il colmate les failles dans les murs ou rebouche les coins abîmés. Ça donne des petites taches lisses et colorées qui dénotent dans le paysage urbain, encore plus saisissantes dans des lieux historiques.

Dispatchwork est aussi un projet participatif. Bouchez des trous dans votre ville, prenez vos œuvres en photo et envoyez-les à l’artiste ! Une section du site montre les images de ces murs du monde entier. En France, une seule participation pour le moment : un petit garçon de Vitry-sur-Seine… À imiter en vitesse !

Matt Sellars

Tadashi Kawamata


Jerzy Goliszewski

Matej Kren

Constructions (10 ) Socialisation

2012-02-15T08:50:00.002+01:00

Cette séquence constructions permet également d'entrer dans les compétences du domaine "Devenir élève" 

 Socialisation : 

- maîtriser son corps et de son attention :           

- rester assis ou bien à la même place assez longtemps

- aller jusqu’à la fin de son projet

- prendre en compte  l’autre en considérant les actions de ses pairs

- jouer avec n’importe quel camarade de classe

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :  

- respecter les autres et respecter les règles de la vie  commune ; 

- écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide ; 

 - éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ; 

 - identifier les adultes et leur rôle ; 

 - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle  dans des activités scolaires ; 

- dire ce qu’il apprend.

Construction (9 ) Fiche technique ?

2012-02-15T08:41:00.001+01:00

Extraits du point de vue de Guy Manneux, 

Professeur agrégé de génie mécanique actuellement détaché à l'INRP à l'Unité Mixte de Recherche STEF (sciences techniques éducation formation), Guy Manneux poursuit des recherches relatives à l'éducation technologique. Auparavant formateur de professeurs.

sur le site de "La main à la pâte" 

Comment faire évoluer les pratiques à partir de ce matériel que sont les jeux de construction, pour quels apprentissages et quelle démarche ?

Avec une fiche technique ? :  

1 - Si la fiche technique n'implique dans son utilisation première pas d'intérêt pour une construction des apprentissages, ne peut-elle pas avoir un intérêt dès lors qu'elle est conçue par les élèves et faisant suite à leur propre fabrication (voiture, maison, pont, tour...) ?

L'usage d'une "fiche technique" pour construire un ensemble à partir des éléments d'un jeu de construction n'est pas dénué d'intérêt. 

Les activités de reconnaissances sur la "fiche technique" des éléments du jeu nécessaires à la construction nécessitent un travail intellectuel de décryptage, reconnaissance de formes et de couleurs.

La fabrication proposée doit quand même s'appuyer sur un "modèle". Celui-ci peut alors être une photo d'un objet réel (un pont par exemple) ou éventuellement s'inspirer de ce que l'on voit par la fenêtre. La "fiche technique" a dans ce cas un autre rôle qui ne peut avoir d'intérêt pour l'enfant que dans le but d'une communication à autrui ou comme mémoire pour soi même.

La nature du travail intellectuel n'est pas la même dans ce cas de figure que dans la posture "d'usager" de la fiche technique.

Sans fiche technique ? : 

2- Et si jouer avec un jeu de construction sans aide d'une fiche technique autorisait une approche sensible d'un certain nombre de principes techniques ou physiques !

Un jeu de construction constitué d'un grand nombre de plaquettes de bois identiques propose des solutions de construction.

Un enfant qu'il l'utilise en empilant les plaquettes les unes sur les autres en les décalant à chaque fois un petit peu jusqu'à ce que la pile tombe aurait il une activité "occupationnelle" ou sans le savoir (tel un monsieur Jourdain en herbe de la technologie) commencerait il à se forger quelques caractéristiques liées au centre de gravité et la relation qu'il entretient avec la base de sustentation ?

On peut trouver le même type de comportement avec un jeu de construction constitué de grosses briques à "picots" dans la quête de la construction de la plus haute tour possible. Peut être que c'est l'intervention de l'adulte qui va permettre en proposant une solution de comparaison d'affiner cette perception sensible. 
Il est difficile d'argumenter plus avant ici de façon générale sans appui sur un cas concret.


http://stsp.creteil.iufm.fr/article202.html 

Constructions (8) Paroles d'élèves

2012-02-12T14:17:00.000+01:00

Corpus recueilli par D.Barthomeuf

Langage :

Pause structurante collective :

"Comment avez-vous construit cette tour ? "

Dire ce que l'on a construit ou ce qu'a fait un camarade .
Commencer à décentrer son point de vue.

" Je sais pas dire comment j'ai fait , là, j''ai fait comme ça. " ( gestuelle )

" J'ai mis des bâtons pour pas que ça tombe."

"C'est très dur à faire "

Il s'agit de participer à un échange collectif, en acceptant d'écouter autrui, en attendant son tour de parole, en restant dans le propos de l'échange.

Il faut demander la parole en levant le doigt, véritable geste d'élève.

Maîtriser la communication orale

L'enfant qui entre à l'école utilise des moyens verbaux mais également non verbaux pour communiquer. Il les a exercés dans sa famille ou son environnement proche. L'école doit le conduire à passer d'un langage de connivence à des verbalisations compréhensibles permettant de communiquer tout en s'inscrivant dans les règles de fonctionnement d'un groupe.

La maîtrise progressive de l'oral permet l'élaboration des outils de la pensée, elle est également un préalable à la lecture. L'apprentissage de l'oral est le premier outil de prévention des difficultés.

L'enseignant propose aux élèves des situations de communication  partant d'expériences partagées qui les intéressent et pour lesquelles  ils ont des idées à apporter. Ces situations permettent d'intégrer les  structures syntaxiques visées mais également de conforter l'usage des  mots fréquents du quotidien ou issus de l'expérience immédiate et  d'employer un vocabulaire de plus en plus diversifié, se référant non  seulement au monde physique (objets, animaux, etc.), mais aussi au monde  mental (idées, émotions, etc.).

L'enseignant organise le travail en petits groupes, favorise les  interactions. Il effectue les relances, reformule. Cet étayage permet à  l'adulte de proposer un modèle langagier, il est indispensable aux  progrès de l'élève.

Lien Eduscol : apprentissage de la langue française

Constructions ( 7 ) créer des rythmes

2012-02-11T16:20:00.000+01:00

Constructions ( 6 ) Croiser les kaplas

2012-02-11T16:10:00.001+01:00

Consigne : croiser les kaplas

Certainsenfants ont retenu la technique du croisement,

enobservant le rythme des copainsmonter des tours.

Ici lacroix reste au sol, au niveau du plan, à deux dimensions.

constructions ( 5 ) Gabarit

2012-02-11T15:53:00.002+01:00

GABARIT:
modèled’une pièce de construction établie en vraie grandeur

Constructions (4) Monter haut

2012-01-20T14:01:00.003+01:00

Compétence visée : Se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi

séances 4 : Monter haut

Consigne : 
 " Construis quelque chose qui monte jusqu'au plafond " 


- EMPILER
- SUPERPOSER
- RANGER 

pour aboutir à des compositions en volumes 

 ENTASSER LES KAPLAS 

"Il faut le mettre dessus l'autre kaplas. "

- EMPILER de manière ordonnée en rangeant plusieurs piles  

" Il fallait les monter , les kaplas."

-Il faut aussi se concentrer pour agir avec précision

"Il faut le mettre dessus l'autre kaplas. "

- Créer une plus large base pour obtenir de la stabilité et monter haut  

"Aussi , on peut faire des tours."

"On voulait faire des pyramides, mais il faut les monter les pyramides."

Il faut de la persévérance : 
"ça tombe, j'arrive pas à faire monter, ça tombe toujours , j'y arrive pas. "
et de la concentration :
" Faut faire attention pour pas casser."

Il faut retenir de la main le déséquilibre , jusqu'à quelquefois la chute !...

Quelquefois , il faut tatônner au risque de tout détruire... 

"On a fait comme ça pour faire des tours."

" Comme ça, hop, après hop, après hop! " en montrant des gestes d'empilement

" On a fait tous les deux pareil, des tours comme celle-là."

" La maman de J. a fait une grande tour et après elle s'est écroulée. "

"C'était trop drôle. "

Sur les prochaines séances , les élèves progressent, les petites mains deviennent expertes, par l'expérience de la manipulation, les enfants deviennent plus habiles.

 

Les enfants apprennent à 
-S'ORGANISER DANS L'ESPACE 
-COORDONNER LEURS ACTIONS
-COOPERER 

Constructions (3) Aligner sur la tranche

2011-12-07T10:24:00.001+01:00

Compétence visée : Se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi 

Séances 3 : Aligner sur la tranche 

Des coopérations à deux  

 Les dessins d'observation in situ : 

des essais d'angles
" Mais, j'y arrive pas à faire le crochet . " 

quelques hors-sujets 

"J'ai dessiné des pommes. " 

pour quelques uns , 

de très bonnes répartitions dans l'espace page 

Du volume au plan : 

" On croit qu'elles sont debout, sur la feuille, mais en fait elles sont de ce coté. "

L'alignement pour l'instant est quelquefois rappelé oralement en dictée à l'adulte, rarement dessiné.

Quelques élèves donnent des réponses affectives: 

"Le frère et la soeur sont collés. "

 Pour ceux qui avancent plus vite , 

une consigne plus complexe : 

créer un rythme 

aligner à plat / aligner sur la tranche

G . aligne en double sur la longueur

- Aligner les kaplas debouts,

chercher l'équilibre et le protéger à l'écart de ses jambes.

Constructions ( 2 ) Aligner à plat

2011-11-28T13:04:00.001+01:00

Compétence visée : Se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi 

Séances 2 : Aligner à plat

" Aligner ça veut dire , les coller les unes avec les autres." 

"On peut faire un rideau." "Un volet. " , "une plaque.", "une couverture", " Le dessus d'un pont. "

 Avec la règle , vous pouvez encore plus aligner , aligner droit, il n'y a plus de kaplas qui dépassent.
" Oui , comme ça , elles sont bien rangées. " 

Dessin d'observation en situation : accompagnement d'un demi-groupe classe sur le dessin 

Langage d'évocation : dictée à l'adulte pour légender le dessin sur le cahier

Constructions (1) Explorations

2011-11-25T06:18:00.001+01:00

Compétence visée : Se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi

Séances 1 : Explorations, inventaire des productions

Les jeux de construction à l' école maternelle sont souvent placés dans des activités occupationnelles comme par exemple une activité d'attente de l'heure de la sortie ou bien comme une activité satellite de transition lorsque l'élève a terminé une tâche ...

Ce n'est pas le cas ici.  
La séquence d'apprentissages "Constructions" présentée sur la dizaine de posts à venir entre dans une démarche pédagogique visant des objectifs autour de l'espace, du langage entre pairs, de coopération.

Cercles de cailloux

2011-11-07T22:33:00.000+01:00

Première séance : Aligner des cailloux sur le tracé d'un cercle

Je trace un cercle à la craie .

"Il ne faut pas marcher sur le trait. "
" ça, ça s'est effacé. "

Les cailloux captent immédiatement les élèves.
Ils sont doux, ils sont lisses, ils sont gris et blancs.

Il faut s'organiser pour que tout le monde puisse participer dans le calme.
Rapidement, il se décide de prendre un seul caillou à la fois.

REPARTITION

" On en met où ? "

"Partout il y a encore de la place ..."

QUANTITE

"C'est presque fini ? "

"Oui c'est fini, il n'y a plus de caillou."

DENOMBREMENT

Je vais maintenant les compter :

1,2,3,4,...............................236 !
Il y 236 cailloux.

DIRECTIONS
Autour de cercle , on peut tourner . Il faut s'organiser ensemble pour le sens. On peut changer de sens.

DISTANCES
On peut tourner autour lentement, vite
mais aussi tout près des cailloux,

ou bien loin des cailloux

Deuxième séance :

Je présente en écho un livre d'art : " Mirages" de Richard Long .
Les élèves peuvent lire des photos d'installations avec des pierres:

dehors, en pleine nature

dehors, dans un jardin

dedans, dans une salle de musée

Les élèves installent à nouveau un cercle de cailloux comme pour la première séance . Ils sont contents de refaire ensemble. Ils savent ce qu'ils installent. Ils sont plus rapides et plus précis.

Cette fois, je demande de représenter le cercle de cailloux.
C'est alors passer de la troisième dimension à la deuxième dimension,
de passer du volume au plan.
Je dessine pour eux et devant eux, individuellement, le grand cercle , comme je l'ai tracé à la craie, au sol.
Ensuite, ils dessinent les petits cailloux alignés.
C'est à la portée graphique de presque tous les élèves.

Valerio Adami à la galerie Confluence(s)

2011-10-21T16:09:00.000+02:00

Visite de l'exposition : Valerio Adami à la galerie Confluence(s)

A l'entrée du bâtiment, une affiche signale l'exposition.

Nous en avons rapporté une pour la classe.

Dans une pièce sont exposées de grandes peintures acryliques sur toile.
Ce sont des tableaux. Ils sont grands , ils ont beaucoup de couleurs.

Cherchons des animaux dans les peintures :

" Un bélier "

" Un cheval "

" Des oiseaux "

Dans l'autre pièce , ce ne sont pas des peintures ,
mais des dessins au crayon sur papier.
Au plafond , il y a des lumières qui éclairent les dessins.
Ce sont des projecteurs.

Valerio Adami a dessiné sur du papier.

Les dessins sont plus petits que les peintures.

Cherchons les animaux dans les dessins :

" Des brebis "

" Un singe. "

" Des chiens. "

" Un aigle. "

Les élèves dessinent ensuite in situ sur du papier blanc
avec un crayon à papier.

Rimes gourmandes

2011-10-14T10:48:00.001+02:00

Le petit lapin gourmand

C'était un petit lapin qui courait sur le chemin,

c'était un petit lapin qui courait sur le chemin !

Il a attrapé ROZA pour la manger avec du CHOCOLAT.

A toi de jouer !
retrouve le prénom avec la rime gourmande ...

A 3 ou 4 ans , l'intuition des rimes est possible, mais le repérage n'est pas conscient ... Le langage à l'école maternelle
Cette comptine est une première présentation de jeux avec la langue.
Cette comptine permet aux élèves d'apprendre rapidement les prénoms de tous leurs pairs. Elle travaille la mémoire, en particulier la mémoire affective par le biais d'éléments forts tels que le prénom et la nourriture.

A toi de jouer !
retrouve le prénom avec la rime gourmande ...

Il a attrapé CAPUCINE pour la manger avec une CLÉMENTINE.

Il a attrapé OCÉANE pour la manger avec de la TISANE.

Il a attrapé ACHILLE pour le manger avec du PILPIL.

Il a attrapé IRIS pour la manger avec un PETIT SUISSE.

Il a attrapé CLÉMENCE pour la manger avec des herbes de PROVENCE.

Il a attrapé ROMANE pour la manger avec du SAVANE.

Il a attrapé ROZA pour la manger avec du CHOCOLAT.

Il a attrapé JULES pour le manger avec de la FECULE.

Il a attrapé ALICE pour la manger avec des GRAINES D'ANIS.

Il a attrapé ANTOINE pour le manger avec des flocons d'AVOINE.

Il a attrapé FIRDAOUS pour la manger avec un PAMPLEMOUSSE.

Il a attrapé RAPHAËL pour le manger avec des CARAMELS.

Il a attrapé THAÏS pour la manger avec du MAÏS.

Il a attrapé JADIS pour la manger avec des BLINIS.

Il a attrapé MARION pour la manger avec un POTIRON.

Il a attrapé GABIN pour le manger avec du PAIN.

Il a attrapé ROMAIN pour le manger avec du ROMARIN.

Il a attrapé ARMAND pour le manger avec des PIMENTS .

Il a attrapé JANE pour la manger avec une BANANE.

Il a attrapé IZAAC pour le manger avec des bonbons en VRAC.

Il a attrapé JULIE pour le manger avec des RAVIOLIS.

Il a attrapé CÉLESTINE pour la manger avec une AUBERGINE.

Il a attrapé TAO pour le manger avec un ARTICHAUT.

Il a attrapé BYRON pour le manger avec du TOBLERONE.

Il a attrapé TIM pour le manger avecdu PAIN AZYME.

Il a attrapé NOHANN pour le manger avec de la FRANGIPANE.

Il a attrapé TESSA pour la manger avec un AVOCAT.

Il a attrapé DAYYAN pour le manger avec de la BADIANE.

Il a attrapé LUKA pour le manger avec du PAPRIKA.

Il a attrapé SARAH pour la manger avec du NUTELLA.

Il a attrapé LUBIANA pour la manger avec de l'ANANAS.

En salle de gym !

2011-09-16T16:16:00.003+02:00

Pour notre cycle "Ateliers Gymniques" , travail en écho de la compétence "se repérer et se déplacer dans l'espace "

"On est monté dessus , on a mis les pieds sur les barreaux."

Je suis passée dessus. Je ne suis pas tombée. J'ai failli tomber."

"Pour pas tomber sur la poutre, je suis allé à quatre pattes."

"Le tunnel , on voit du jaune dedans .

On a pas peur dans le tunnel."

"On saute pour toucher le grelot., il faut lever le bras."

"Je passe sous l'arc en ciel ."

"C'est comme une échelle , avec des cordes , on met ses mains dessus et on grimpe."

Extraits des programmes 2008

http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/programme_maternelle.htm

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace.
L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu’il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu’il a envie de faire.
Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive ; ils s’attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises.
Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l’enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements.

Témoignage d'un artiste peintre

2011-06-29T20:05:00.002+02:00

Visite de Robert Paravy artiste peintre

Les supports

R.P : "On peut peindre sur un tableau, une feuille, par terre, sur un mur, un carton, ...Il faut protéger ce qui est autour, se mettre un tablier, la peinture est une activité où on peut se salir."

Robert Paravy peint sur une toile, un chassis .
R.P : " On prend un cadre de bois sur lequel on tend un tissu, par exemple du lin. "

R.P : " C'est comme une page blanche. Quand on a une page blanche comme celle-ci , il faut la préparer avec un apprêt (le Gesso ) , ensuite la peinture glisse bien. "

R.P : " Il faut de l'essence de thérébenthine pour mélanger ou diluer la peinture à l'huile . Cela sent fort. Dans l'atelier d'un peintre, il y a cette odeur ."

R.P : " Le médium sert à donner de la transparence, de l'épaisseur et cela sèche plus vite. Avec le médium la peinture sèche en 3 semaines. "

Les outils :

R.P : "On prend un gros pinceau pour les grandes surfaces, un petit pour des zones précises. Les chiffons de tissus sont indispensables pour essuyer la peinture, les mains, les pinceaux."

R.P : " Les tubes de couleurs , avec simplement les couleurs primaires rouge-bleu-jaune et le noir et le blanc, on peut faire des tas de couleurs. "

Des tableaux :

R.P :" Voici un tableau que je suis en train de peindre. Ce sont deux léopards. Ce n'est pas encore sec. "

Robert Paravy nous présente ensuite un tableau avec un loup, un autre avec deux vaches corses sur la plage.
R.P : " Peindre c'est s'exprimer . On peut tout dire et tout faire quand on peint. "

En conclusion, Robert Paravy nous cite
" L’art est la plus haute joie que l’homme se donne à lui-même"
Karl Marx

Nous le remercions vivement.
Les enfants peuvent retrouver ses peintures sur son blog

"toucouleurs; ........ robert paravy"

Extraits du site éducation.gouv :
éducation culturelle et artistique

L'éducation culturelle et artistique à l'école répond à 3 objectifs :

permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle riche et cohérente tout au long de leur parcours scolaire
développer et renforcer leur pratique artistique
favoriser un contact direct avec les artistes, les œuvres et les lieux d'art et de culture

Le développement de l'éducation artistique et culturelle repose sur 4 principes majeurs :

le développement des pratiques artistiques à l'école et en dehors de l'école
la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation de lieux culturels
la poursuite de la mise en place de l'enseignement généralisé d'histoire des arts
la formation des enseignants à l'éducation artistique et culturelle

Développer les pratiques artistiques à l'école et en dehors de l'école

Le développement des pratiques artistiques des élèves s'appuie d'abord sur les enseignements artistiques, principalement :

les arts visuels et l'éducation musicale à l'école
les arts plastiques et l'éducation musicale au collège
les nouveaux enseignements d'exploration "Création et activités artistiques" et les enseignements facultatifs et de spécialité "Arts" au lycée

Rencontrer les artistes et les œuvres, fréquenter les lieux culturels

L'éducation artistique et culturelle privilégie le contact direct avec les œuvres, les artistes et les institutions culturelles, dans le cadre des enseignements artistiques comme dans celui des actions éducatives.

Objectifs

encourager la créativité des élèves
éveiller leur curiosité intellectuelle
enrichir leur culture personnelle

Pour que chaque élève puisse se familiariser avec les grandes institutions culturelles régionales ou nationales, l'école met en place des partenariats avec le monde artistique et culturel, en étroite collaboration avec le ministère de la Culture et de la Communication, aux niveaux national et académique. Ces partenariats permettent de développer des activités qui complètent les enseignements artistiques et d'ouvrir les élèves aux œuvres du patrimoine et de la création.

Chaque projet d'école ou d'établissement doit comporter un volet artistique et culturel, qui intègre les partenariats noués avec des structures culturelles, selon les spécificités et les ressources locales.

Dans chaque lycée, un "référent culture" anime la vie culturelle de l'établissement et a la charge des partenariats.

Pour développer la culture cinématographique et l'éducation à l'image, des séances de cinéma sont proposées dans chaque lycée à travers la mise en place des ciné-lycées. Ils s'inscrivent dans la complémentarité du dispositif national "Lycéens et apprentis au cinéma".

(...)

Poursuivre la mise en place de l'enseignement généralisé d'histoire des arts

L'enseignement de l'histoire des arts concerne tous les élèves de l'école primaire au lycée. Il leur permet d'acquérir des connaissances et des repères fondateurs d'une culture commune en leur faisant découvrir des œuvres relevant de différents domaines artistiques, époques et civilisations.

Pluridisciplinaire, il est assuré par tous les professeurs autour de projets communs. Au collège, il est plus particulièrement porté par les enseignants d'histoire-géographie, d'arts plastiques et d'éducation musicale. Les programmes d'enseignement prennent en compte la contribution de chaque discipline à l'enseignement d'histoire des arts.

Á partir de l'année scolaire 2010-2011, cet enseignement est évalué par un oral obligatoire au diplôme national du brevet, à l'issue de la classe de 3e.

Former les enseignants à l'éducation artistique et culturelle

Les concours de recrutement, la formation initiale et la formation continue des enseignants mettent davantage l'accent sur l'éducation artistique et culturelle.

Le portail www.education.arts.culture.fr accompagne ce développement de l'éducation artistique et culturelle. Destiné prioritairement aux enseignants, il les guide vers des informations et des ressources pour faire la classe et pour se former. Il est animé conjointement par les ministères de l'Éducation nationale et de la Culture et de la Communication.

Au dessus de la ville

2011-06-09T13:07:00.004+02:00

Marc Chagall, Au dessus de la ville,
huile sur toile, 1915.

6 ème séance de lecture d'oeuvre :
une fois par semaine sur un quart d'heure en grand groupe classe PS.

" Une dame et un monsieur"

" Ils sont contents."

" Ils volent tout là-haut, dans un ciel jaune-gris . "

" La dame on dirait qu'elle a des petites fleurs en bas de sa robe, son jupon. "

" Il y a des arbres, des maisons avec des toits, des cheminées, une échelle, des barrières. "

" le petit doigt de G. montre l'échelle au milieu des fenêtres de la maison. C'est pour aller en haut , pour aller dans une chambre, dormir là-haut, c'est une chambre qui est là-haut."

En dictée à l'adulte, je suis au clavier avec mes élèves de petite section.
" Le petit doigt de Z. , il montre les barrières."
" Il y a des barrieres , parce que les animeaux ne doivent pas sortir."
" C'est les animaux qui vivent dans les clos."
" On voit des descentes roses ."
On peut aussi les appeler les clôtures.

" Elles ont des pics "
Oui , elles sont faites avec des planches découpées, en pointe.

Ce qui me permet de rebondir sur un exercice graphique :

" On a dessiné des pics avec un crayon à papier. "
" Des barrières. "

" On fait en haut, en bas, en haut, en bas. "

" Hop ! hop! hop! hop! avec le geste."

des pistes de travail pour les plus grands sur ces 2 liens :

http://patrick.straub.free.fr/Site_CPDCM/Burda_chagall_pistes.htm

http://cours.arts.free.fr/chagall.htm

Les porteurs de lanternes

2011-05-26T16:51:00.003+02:00

Maxfield Parrish "Les porteurs de lanternes" 1908 huile sur toile

5ème séance de lecture d'oeuvre :
une fois par semaine sur un quart d'heure en grand groupe classe.

Compétence travaillée :

observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections

"Je vois des lumières rondes."

" 1.2.3.4.5.6.7 ..."

" Oui, et il y en a encore derrière la branche d'arbre."

" 8.9..."

" Les lumières, on peut les appeler des lanternes ."

" De quelle couleur sont les lanternes ? "

" Oranges, jaune, jaune d'or ."

" Il y a des jaunes, des bleus et du noir "

" Je vois des messieurs. "

" Peux-tu aussi les compter ? "

" 1.2.3.4.5."

" 1.2.3.4.5.7.8."

" 1.2.3.4.5.6."

" 1.2.3.4.5.6., c'est difficile , il y a 6 messieurs."

" Y'en a un qui rit, il est au milieu. "

" Qu'est-ce que ça veut dire au milieu ? "

" Au centre, le plus loin de tous les côtés du tableau. "

" Ils sont habillés en pyjama."

" Et en plus, ils ont mis des chapeaux. "

" Des chapeaux pointus."

" Je vois des boutons pompons. "

" Ce costume peut faire penser à celui de Pierrot la lune."

" Des escaliers."

" Peux-tu compter les marches ? "

" 1.2.3.4.5."

" Je vois des feuilles."

" Elles sont noires. "

" Pourquoi ? "

" Parce que la nuit est tombée."

" C'est la nuit avec le soleil qui se couche ."
" Le soleil est caché."

" Derrière la terre."

" J'ai vu le ciel tomber, regarde , je crois que c'est l'orage. ( en montrant du doigt le dégradé bleu. ) "

" Moi je vois un soleil. "

" Et oui, le soleil se confond avec les lanternes. Se confondre cela veut dire ressembler, être semblable, être pareil.
On pourrait croire alors que les hommes portent des soleils."

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

Extraits des programmes de l'école maternelle

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique.Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration. Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création. Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; ... elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres.

Grelinettes et pervenches

2011-05-20T15:44:00.008+02:00

Une sortie pédagogique en partenariat avec les jardiniers de la Ville de Lyon dans l'environnement proche de l'école sur l'Esplanade du Gros Caillou.

" Ce que j'ai préféré , c'est quand le monsieur nous a présenté les outils."
" La bêche sert à retourner la terre. Elle a un manche long."
" Un râteau, pleins de pelles, trois, des petites et des grandes pelles. "

La grelinette a deux manches courts.

"Un jardinier nous a dit que cet outil était un transplantoir ou bien une houlette ."

" On a planté des fleurs, des pervenches avec des feuilles. "

"Avec les mains dans la terre. "

Extraits document Eduscol / biodiversité
Les activités pédagogiques liées à la compréhension des notions se rapportant à la biodiversité et au développement des comportements responsables qui doivent en résulter, permettent d'aborder à l'école primaire, au moins implicitement, le concept de développement durable.

L'intérêt d'un travail en continu, centré sur la biodiversité, réside aussi dans son caractère inter et pluridisciplinaire, dans la mesure où ses dimensions éthiques (" nous n'héritons pas de la terre de nos parents, nous l'empruntons à nos enfants " A. De Saint Exupéry), esthétiques et scientifiques mobilisent plusieurs domaines disciplinaires. Sur le plan scientifique, les composantes moléculaires et génétiques du concept de biodiversité ne figurent pas au programme de l'école primaire.

Les activités seront donc principalement centrées sur :

la notion d'être vivant
les conditions de développement des êtres vivants
l'interdépendance des êtres vivants
l'écosystème
les relations entre l'homme et son environnement

Le contenu des activités pédagogiques doit prendre appui sur une programmation au niveau de l'école et des supports variés : sorties pédagogiques, opérations partenariales mais aussi travail "classique" en classe, basé sur la démarche d'investigation, le travail documentaire et le cours magistral de l'enseignant.

" On a fait un trou. "

"On a mis la motte de terre. "

"Après on recouvre par-dessus."

"On a planté les fleurs dehors, là où les parents passent. "

http://fr.wikipedia.org/wiki/Pervenche

Soupe de légumes

2011-04-13T19:16:00.003+02:00

« Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l'Homme, d'agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l'activité humaine. »Programmes d'enseignement de l'école primaire, 2008

Oui , préparer une soupe de légumes c'est aussi de la "techno" , ce sont des premières expériences toutes simples de transformation de la matière et en plus c'est gourmand !

Objectif langagier :
Développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité

par exemple devant l'ordinateur pour légender les photos de cette page web !

A la loupe

2011-04-07T13:10:00.006+02:00

Aider les élèves à se comporter comme des apprentis-chercheurs,
dès le plus jeune âge.

Conversation :
" Quand je mets la loupe , ça fait une grosse pomme de terre . Après ça la fait pousser, grossir."
Oui , c'est un instrument pour voir, pour mieux voir, pour voir les détails

" Le petit de la patate , il bouge ."

" c'ela s'appelle un germe. C'est parce que tu fais bouger ta loupe."

"Moi, je vois des tâches sur les pommes de terre , elles sont jaunes. "

Objectifs méthodologiques : Apprendre à utiliser un instrument d'observation la loupe à main
Objectifs d'attitude : Faire preuve de curiosité. Mettre en oeuvre son imagination

le fonctionnement d'une loupe ( site main à la pâte )

Education au developpement durable , sortie de printemps sur l'esplanade du Gros Caillou

2011-04-06T17:59:00.131+02:00

Objectifs spécifiques de la visite sur l’esplanade du gros caillou

1 - Les signes du printemps

Arbustes , cerisier en fleur bourgeons , feuilles vert tendre, herbes drues, fleurs de pissenlits, pélargonium, pervenches , insectes

" des bébés feuilles tous verts."

"des fleurs en boules."

oui, en bourgeons .

une pervenche, violette

Ces fleurs du printemps sont très odorantes.
" ça sent le miel "

le cerisier en fleurs de la cour de l'école !

2- Education au développement durable

Semaine du développement durable

Chaque année, le ministère du Développement durable invite les entreprises, les associations, les services publics, les collectivités et les établissements scolaires à promouvoir, la première semaine d’avril, les principes du développement durable. Thème 2011 : changeons nos comportements !

A - Protéger les espaces et les espèces
La biodiversité distingue l’ensemble des formes de vie (faune, flore, milieux naturels et espèce humaine) ainsi que les relations établies entre elles. La conservation de la diversité biologique et des écosystèmes est une priorité.
a - Liste des différents végétaux rencontrés
b - Eau

- écoulement de l’eau grilles égouts

- système d’arrosage automatique

B - Changer les comportements

Pointage des tags et des déchets au sol

Usage des toilettes publiques

Garage public pour les vélos , incitation à se déplacer autrement qu’en voiture

"Les tuyaux pour arroser . "

Il y a des petits trous qui arrosent doucement la terre pour faire pousser les plantes .

"Les vélos sont rangés dans le parking pour vélos. "

Ecoulement de l'eau :

"Une grille pour faire couler l'eau sous le jardin."

Ces arbres sont protégés avec des gros tuteurs .

" le panneau pour les chiens qui font pipi ou caca . "
Il y a un endroit spécial pour les toilettes des chiens.

" la lumière, les lampadaires pour éclairer l'esplanade la nuit ."

L'arbre vient d'être planter, il est protégé par des barrières.

le tronc par des canisses.

également par des petites cordes.

" Une poubelle pour jeter les papiers , les emballages de compote."

"Faut pas jeter par terre, c'est pas propre ! "

Il y a des règles à respecter dans un espace public.

Séance cinémioche

2011-03-28T15:15:00.014+02:00

Charlot boxeur (18 mn, USA 1915, C. Chaplin)

un extrait du film

La petite taupe peintre (6mn, Tchèque 1972, Z. Miller)

"ça c'est le cinéma , la petite taupe, elle s'est déguisée en peinture.

Y'avait un renard, il était un petit peu méchant, mais après il avait peur des autres animaux.Il y avait un écureuil, un lapin, une petite souris, un hibou, un oiseau."

Le collectif Lyonnais Ciné Mioches a pour but d'établir des programmes de projections auprès de la petite enfance, de soutenir les projets de même type, sous la seule mais rigoureuse réserve d’adhérer à sa charte. La charte Ciné Mioches demande de sauvegarder, restaurer, ménager, conserver, entretenir tout ce qui concerne la projection cinématographique faisant usage de la pellicule. Ciné Mioches organise ou participe à des projections cinématographiques, des débats, des démonstrations et transmet ainsi les savoirs de la projection cinématographique afin que demain encore, on sache se servir de la pellicule et des appareils cinématographiques.
source : http://www.thelouloushow.com/article-cine-mioches-62461697.html

Objectifs éducatifs

connaître le patrimoine cinématographique
faire preuve d'esprit critique face à l'image

L'éducation à l'image est caractérisée par une approche concrète, une ouverture à des professionnels ( ... ) L'éducation au cinéma et à l'audiovisuel occupe une place particulière dans les programmes d'enseignement, puisqu'elle figure aussi bien dans les arts visuels en primaire que dans les arts plastiques au collège.

Ressources
Quai des images

site dédié à l'enseignement du cinéma et de l'audiovisuel
Écriture de lumière

site du CNDP

http://eduscol.education.fr/cid49862/cinema-et-audiovisuel.html

Jeu des costumes de carnaval

2011-02-25T12:53:00.003+01:00

Un petit jeu : "Retrouve ton costume de Carnaval et celui de tes copains en regardant bien les détails de ces photos ! "

Percussions

2011-02-24T13:08:00.130+01:00

Le papa de L. nous présente des instruments de percussions .

Il raconte ensuite une histoire de famille éléphant pour travailler des rythmes.

La séance se clôture avec une chanson africaine " olélé moliba makassi "

et la manipulation individuelle des instruments.

On peut aussi faire de la musique avec son corps sans instruments : avec les mains, les pieds ( les claquettes ), les doigts ( claquer des doigts), la langue (claquer la langue ) , mains-bouche, bouche-joue ....

Un grand MERCI !

Une darbouka

un son magnifique

Un chékélé

"de la paille , on peut frotter avec les mains, on peut aussi taper.ça ressemble à un poireau ."

(on voit la bande jaune )

Un vibraslap

L: " il faut taper sur la boule ça fait un peu de bruit ."

Les claves

S : " on tape dessus , ça fait lr bruit de l'éléphant "
quelle matière compose cet instrument ?
du bois ou du métal
Quelle forme ?
un tube

Des grelots

" On secoue, cela fait de la musique ..."

Taper en cadence avec le papa de L. , lentement, vite ...

les maracas

" on entend les petites boules, on prend dans chaque main et on secoue ...."

un tambourin à cymbalettes

Un bongo

Une boite à rythmes

Un son très beau, très mélodieux ....

un bendir et à droite des karkoubas d'Algérie

le tambour est fabriqué avec la peau d'un animal, une chèvre , on a rasé les poils et on a collé la peau sur le bois

Des triangles de tailles différentes

un petit, un moyen, un grand avec chacun leur tige .
des sons différents selon la taille

Une cravate ondulé que l'on peut gratter
avec un dé à coudre

un udu

"une grosse boule noire qui a des trous "
Cette boule , c'est une caisse de résonance ,
elle permet de faire vibrer le son.

Merci, quelle belle matinée !

Sortie d'hiver au marché

2011-01-27T15:56:00.002+01:00

" Le marché, ce matin ! Ce monsieur , il donne ( il nous vend) des branches de céleri .Cela ressemble à de la salade, mais ce n'est pas de la salade, c'est les feuilles du légume. Y'en a beaucoup de feuilles, elles sentent bon."

"Les légumes sont rangés dans des trucs en bois. Cela s'appelle des cagettes."

Dans les cagettes il y a les légumes et aussi des ardoises où le marchand écrit le nom du légume et son prix.

"C'est le chou rouge des bons amis. J'en ai goûté dans ma famille. "

Cela ressemble à des carottes mais cela n'a pas la bonne couleur."
Ce sont des rutabagas.

"On voit du chou-fleur. "
et aussi d'autres choux : le chou vert frisé, le chou blanc

"Des pommes de terre , maman elle appelle ça des patates . Moi je les mange comme un petit lapin, avec la main . "

" Des endives , j'en ai déjà mangé chez ma grand-mère ."

des fenouils

" Des poireaux avec un ruban rouge."

" On a acheté les carottes pour faire de la soupe demain."

" Des brocolis , cela ressemble à des petits arbres."

"Des navets , le cheval mange le navet dans les bons amis ! "

"De la salade."

A la salade , je suis malade, au céleri, je suis guéri !

Notre liste de courses de légumes pour notre soupe.

"Elle va être bonne notre soupe "

Comme les Minimiams

2011-01-09T15:40:00.003+01:00

Projet d'action " Du jardin paysager au jardin potager "

Décloisonnement avec 5 enfants de moyenne section
le lundi, jeudi et vendredi de 14h30 à 15h00.

Créer un livre à la manière des Minimiams

1- Découverte et lecture de l'album de la BCD : le jardin des Minimiams

2- Je propose aux enfants une vidéo sur le site des auteurs Akiko Ida et Pierre Javelle où ils expliquent la démarche de leur travail de Minimiam!

3- Au tour des élèves de photographier, d'inventer une histoire , de la dessiner, de la publier.

Un panier de légumes du marché , à décrire à nommer.

Des figurines familières des enfants à découvrir avec la plus grande joie.

Il s'agit d'utiliser l'appareil photo numérique individuellement, de cadrer, de voir.

De reprendre l'effet de surprise , l'effet d'échelle.

Ensuite une deuxième illustration à l'aquarelle , puis le texte de l'histoire dicté à l'adulte.

S. " Le bonhomme s'assoit pour se faire bronzer au soleil. Il va sauter pour aller jouer dans sa maison. Ils vont jouer à cache-cache et cueillir des fleurs."

T. " Il tient debout jusqu'à ce que ses parents arrivent. Pourquoi ? Parce que en bas c'est de la boue . La boue lui fait peur . "

L. " Il est monté en haut pour se protéger des méchants. Il a attaqué pour les mettre dans les carottes. Les méchants sont devenus gentils avec un bonbon."

I. " Si les cochons tombent, ils peuvent se relever tous seuls. Ils sont courageux, ils peuvent marcher longtemps jusqu'au bout des fânes des carottes. "

T . " Tigrou se cache parce qu'il y a des méchants, tous petits, minuscules. Tigrou a des mains qui griffent. Plus loin , il grimpe sur le poivron, pour se sauver des méchants. Les méchants partent parce qu'ils n'arrivent pas à prendre le tigre. "

1- Brevet informatique et internet (B2i)

Dans toutes les disciplines et en diverses circonstances, les élèves recourent aux technologies de l'information et de la communication qui sont des outils au service des activités.
L'obtention du B2i valide les compétences acquises au cours de ces activités.compétences B2i abordées dans cette activité :

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données
Connaissances principales L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des traitements.
Objectif Écrire un document numérique.

Produire une image en utilisant un appareil photo numérique Produire du texte en dictant à la maîtresse la légende de la photo.

Domaine 5 : Communiquer, échanger
Connaissances principales Des outils de communication numérique permettent des échanges en mode direct ou en mode différé. Objectif Échanger avec les technologies de l'information et de la communication.
Consulter de n'importe quel ordinateur la page blog "Comme les minimiams" sur internet.

La boite à outils du papa de A.

2011-01-06T13:10:00.007+01:00

Objectif langagier : développer le capital lexical des élèves, en réception et en production, dans le langage en situation et dans le langage d'évocation hors contexte d'activité

Patates au jardin

2010-11-24T23:21:00.061+01:00

M*. : " Fleur et son bébé Roméo se promène dans la forêt. Ils sont fatigués, ils s'allongent et regardent les nuages ."

Projet d'action " Du jardin paysager au jardin potager "

Décloisonnement avec 6 enfants de grande section
le jeudi et le vendredi de 14h00 à 14h30.

Des Monsieurs et Madames Patate vivent des aventures dans le jardin pédagogique.
Les élèves ont dessiné, baptisé, installé, photographié, commenté, légendé leurs patates.

Voici les compétences auxquelles se réfèrent ce travail pédagogique.Elles sont accompagnées d'extraits des programmes de l'école maternelle.

1- Brevet informatique et internet (B2i)

J* : " Ce bébé a la varicelle. Il a des boutons "

2- PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression (...) Les enfants éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création. Ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde (...) elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres

L*: " Jeanne la patate a 5 ans, elle porte des lunettes, le bébé à côté c'est sa petite soeur. Ils font leur sieste , tranquilles. C'est doux dans leur lit avec la paille et l'herbe."

Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d’objets) sont les moyens d’expression privilégiés. Les enfants expérimentent les divers instruments, supports et procédés du dessin. Ils découvrent, utilisent et réalisent des images et des objets de natures variées. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers collés, collage en relief, assemblage, modelage... Dans ce contexte, l’enseignant aide les enfants à exprimer ce qu’ils perçoivent, à évoquer leurs projets et leurs réalisations ; il les conduit à utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapté. Il les encourage à commencer une collection personnelle d’objets à valeur esthétique et affective.

S* : " Les soeurs Rose et Violette sont allés se promener. Elles ont rempli un panier de framboises. Elles sont allongées sous des fleurs jaunes pour se reposer avant de rentrer à la maison."
D* : " On voit l'ombre des hautes herbes, pour le petit ça fait comme des arbres"

J* : "Monsieur patate , il est très gros . Il a un sourire. Il prend des photos .
Derrière lui, il y a une route pour prendre un taxi. Il attend le taxi pour aller à l'hôpital."

D* : "Léo Patate a 30 ans et le petit 6 ans. Le papa dit à son fils d'attendre pour prendre une photo. Ensuite ils vont ailleurs , ils touchent l'herbe, ils cueillent des mirabelles pour leur goûter parce qu'ils ont faim."

Avec le point d'eau du jardin pédagogique ...

M* : "Buzz la patate se douche parce qu'elle s'est salie dans les flaques d'eau. Elle mélange les savons parce qu'elle voulait faire une bêtise."

D* : " C'est Léo Patate qui grimpe aux arbres, il se prend pour le roi de la liberté.

Il tombe et ensuite s'accroche à une branche et fait une pirouette."